Canadian Council on Learning | Conseil Canadien sur l'Apprentissage

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Rapport sommaire des analyses documentaires sur les systèmes d'enseignement adaptés préparées par le Centre du savoir sur l'apprentissage chez les Autochtones

Ce rapport s'appuie sur les modèles holistiques d'apprentissage tout au long de la vie des Premières nations, des Métis et des Inuits élaborés par le CCA ainsi que sur les résultats de recherches récentes du CSAAu pour cerner les valeurs émergentes et les principes clés des pratiques prometteuses au sein des systèmes d'apprentissage adaptés. Les principes et les pratiques prometteuses les plus efficaces pour l'apprentissage des Autochtones et des apprenants sont les suivants :

• Tenir compte de documents politiques historiques sur l’éducation des Premières nations, des Métis et des Inuits, comme l’exposé de principe La maîtrise indienne de l’éducation indienne (1973), le Rapport MacPherson, Tradition et éducation, vers une vision de notre avenir (1988) et le Rapport de la Commission royale sur les peuples autochtones (1996)
• Puiser conseils auprès des établissements autochtones et s’appuyer sur leur expérience et leurs réussites
• Élaborer une politique dont le cadre conceptuel, les objectifs, les indicateurs et les mesures tiendront compte du point de vue des Premières nations, des Métis et des Inuits du monde
• Aider les aînés, les parents et les membres des communautés à participer à l’établissement des objectifs, à la résolution de problèmes et aux retombées du système d’éducation
• Intégrer au développement de la communauté des partenaires eux-mêmes convaincus de la nécessité d’offrir des services sociaux liés à l’environnement scolaire
• Comprendre le concept qui sous-tend l’esprit de l’apprentissage.
• Mettre en valeur les épistémologies autochtones dans tous les aspects du programme scolaire
• Offrir aux étudiants des programmes d’apprentissage de la langue et de la culture.
• Obtenir la participation des parents, des membres de la communauté et des enseignants à l’élaboration de normes touchant la reconnaissance et l’agrément des professeurs de langues
• Aider les apprenants à effectuer la transition, autant dans un contexte d’apprentissage structuré que dans les milieux de travail
• Respecter la vision de la communauté, ce qui peut exiger de modifier le système et les procédures administratives et de créer de nouvelles politiques
• Exiger que les personnes œuvrant au sein du système connaissent et comprennent les points de vue des Premières nations et des peuples Métis et Inuits du monde ainsi que leurs modes d’apprentissage (histoire, culture, identité et expérience)
• Mettre en œuvre un cadre d’imputabilité fondé sur une vision holistique de l’évaluation et de la réussite et créer des politiques conformes à cette vision
• Étudier la possibilité d’utiliser d’autres indicateurs pour évaluer efficacement le rôle de l’apprentissage holistique dans le bien-être social, culturel, spirituel et physique
• Reconnaître les disparités par rapport aux résultats attendus par les apprenants autochtones et en assumer la responsabilité
• Mettre à profit les données existantes et les outils d’évaluation pour garantir la continuité des programmes et l’amélioration des services
• Former une main-d’œuvre représentative
• Faire preuve de compétences sur le plan culturel et se pencher sur les barrières systémiques qui existent dans tous les systèmes
• Mettre en œuvre des programmes de recherche pour cerner les pratiques prometteuses et les lacunes des systèmes voués à l’apprentissage des Premières nations, des Métis et des Inuits
• Établir des partenariats offrant des possibilités de gouvernance partagée conduisant à des programmes d’apprentissage et à des mécanismes de soutien de qualité pour tous les apprenants

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