Inventaire canadien des recherches subventionnées en éducation

CRIRES
Inventaire canadien des recherches subventionnées en éducation

Le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) de l’Université Laval a répertorié 1 462 subventions accordées à des projets de recherche en éducation par deux organismes subventionnaires fédéraux et un organisme subventionnaire provincial au cours des deux dernières décennies. Ces subventions ont été regroupées en une trousse documentaire cohérente intégrée à l’inventaire.

D’après la typologie des objets de recherche élaborée par le CRIRES, l’inventaire met en lumière l’expertise des chercheurs en éducation des quatre coins du Canada et du Québec. Les renseignements figurant dans l’inventaire ont servi à rendre compte de cette expertise provenant de différents points de vue, dont ceux de la répartition géographique et de la progression au fil du temps. Les compétences, les complémentarités et les particularités communes constituent quelques facteurs en fonction desquels on peut décrire l’expertise dans le domaine de la recherche en éducation.

Analyse des données

L’analyse des données tirées de l’inventaire canadien des recherches subventionnées en éducation a d’abord révélé les résultats présentés ci-dessous pour la période allant de 2002 à 2006 :
  • Près de 80 % des subventions de recherche en éducation ont été accordées par le Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) en Ontario, au Québec et en Colombie-Britannique.
  • Parmi les projets de recherche subventionnés par le CRSH, 77 % ont été réalisés en anglais, contre 23 % en français, dont 67 % au Québec.
  • Au Québec et au Nouveau-Brunswick, plus de 70 % des projets de recherche subventionnés par le CRSH étaient l’œuvre d’équipes formées d’au moins deux chercheurs, une proportion qui passe à 57 % dans le reste du Canada.
Typologie

La typologie se compose de 45 sous-thèmes regroupés sous six grands thèmes. L’occurrence et la cooccurrence des sous-thèmes ont permis de cerner les types d’expertises acquises. Une analyse plus approfondie des données tirées de l’inventaire canadien des recherches subventionnées en éducation a produit les résultats ci-dessous sur l’expertise dans le domaine de la recherche en éducation pour la période allant de 2002 à 2006.
  • Le thème Enseignement et apprentissage est le plus fréquemment étudié au Canada. Parmi les 659 projets de recherche subventionnés par le CRSH qui ont été répertoriés, 59 % portaient sur l’un des six sous-thèmes de ce thème. Au Québec, 66 % des 149 projets de recherche subventionnés par le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC) traitent de ce thème.
  • Pratiques pédagogiques et Gestion de l’éducation sont deux sous-thèmes du thème Enseignement et apprentissage qui sont étudiés dans l’ensemble des provinces canadiennes.
  • Le sous-thème Pratiques pédagogiques a été relevé comme faisant partie de l’objet de recherche de 37 % des projets répertoriés subventionnés par le CRSH, alors que le sous-thème Apprentissage et cognition faisait partie de 21 % des projets subventionnés répertoriés.
  • L’ensemble de thèmes le plus fréquemment relevé dans les projets subventionnés par le CRSH, soit 107 fois, combine les sous-thèmes Pratiques pédagogiques et Apprentissage et cognition. Le deuxième ensemble le plus courant, relevé 67 fois, regroupe les sous-thèmes Pratiques pédagogiques et Gestion de l’éducation.

Différences

  • Des différences entre les provinces ont été observées :
    • Le sous-thème Pratiques pédagogiques est abordé dans la moitié des projets de recherche subventionnés britanno-colombiens et néo-écossais répertoriés dans l’inventaire. Dans les provinces des Prairies, ainsi qu’en Ontario et au Québec, moins de 37 % des projets subventionnés répertoriés sont liés à l’acquisition d’une expertise en recherche portant sur ce sous-thème.
  • On a également cerné des particularités régionales :
    • Quatorze projets de recherche subventionnés par le CRSH et répertoriés dans l’inventaire abordaient le sous-thème Milieux défavorisés. Les chercheurs de six de ces projets ont reçu des subventions au Québec. L’expertise en recherche axée sur ce sous-thème est moins répandue en Colombie-Britannique, en Ontario et en Alberta, et semble inexistante dans les autres provinces.
    • Au total, 18 projets de recherche subventionnés par le CRSH et portant sur le sous-thème Milieux autochtones ont été répertoriés dans l’inventaire. Pour la plupart, ce sont les chercheurs de l’Ontario, de la Colombie-Britannique et des provinces des Prairies qui ont acquis une expertise sur ce sujet. Au Québec, un seul projet de recherche subventionné par le CRSH et axé sur le sous-thème de l’éducation en milieux autochtones a été répertorié.
  • Selon l’inventaire, très peu de projets de recherche en éducation subventionnés par le CRSH s’intéressaient aux sous-thèmes Aspects légaux en éducation, Transition d’un ordre d’enseignement à l’autre et Religion de 2002 à 2006.
  • Sous le thème Matières d’enseignement, les sous-thèmes Éducation physique, à la santé et éducation sexuelle ainsi qu’Éducation à la citoyenneté étaient les plus répertoriés. En effet, 39 % des 296 projets de recherche subventionnés par le CRSH qui étaient axés sur ce thème abordaient l’un ou l’autre de ces sous-thèmes.

Consulter l’inventaire en ligne

Depuis le 25 septembre 2007, l’inventaire est accessible en ligne. On peut naviguer dans le site Web pour trouver des renseignements sur les projets de recherche en éducation subventionnés par le CRSH entre 1992 et 2006, ainsi que sur les projets subventionnés par le FQRSC entre 1990 et 2007. Le site Web comprend un outil de recherche par typologie des sujets qui permet de situer rapidement les chercheurs spécialisés dans ces champs de compétences. Il est essentiel pour les chercheurs de connaître les différents types d’expertises acquises en éducation afin que leurs initiatives de réseautage pancanadiennes soient efficaces et qu’ils puissent ainsi donner naissance à de nouveaux projets de recherche axés sur la collaboration, favoriser le perfectionnement des scientifiques canadiens et québécois et accroître l’influence de ces derniers.

 

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