Accueil > Rapports > Rapports commandés
Ressources associées au rapport
mai 2009
Préparé pour le ministère de l’Éducation de l’Ontario
L’Ontario s’efforce visiblement d’augmenter les normes de rendement, d’améliorer le niveau de réussite de tous les élèves au niveau secondaire et d’accroître le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires à 85 % d’ici 2010–2011. Les réformes entreprises ont donné lieu à d’importants changements au sein du palier secondaire, tels que la création des Majeures Haute spécialisation et l’étoffement du volet d’éducation coopérative, qui offrent aux élèves de précieuses occasions d’apprentissage par l’expérience afin de les préparer à la vie après le secondaire. L’apprentissage par l’expérience est un complément à l’apprentissage théorique et propose aux jeunes des expériences et des connaissances qui maximisent leur développement tout en leur permettant d’explorer différentes professions. Le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA) a reçu un mandat du ministère de l’Éducation de l’Ontario afin d’effectuer une évaluation systématique rapide des études portant sur les répercussions des programmes d’apprentissage par l’expérience sur la réussite des élèves.
Voici la principale question posée dans le cadre de notre évaluation : Quelles sont les connaissances actuelles concernant les répercussions de l’apprentissage par l’expérience sur le rendement scolaire, le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires et la préparation des élèves en vue de leur parcours postsecondaire? Les questions suivantes sont également examinées : a) Quels types de programmes d’apprentissage par l’expérience sont offerts aux élèves du secondaire? b) Quels sont les résultats de ces programmes? c) Quels sont les facteurs qui facilitent ou entravent l’apprentissage par l’expérience? d) Quelle est la qualité des études sur l’apprentissage par l’expérience?
Nous avons pris en compte 514 études dans le cadre de la présente évaluation. Si 298 études ont été retenues à la deuxième étape de la sélection, 113 ont répondu aux critères d’inclusion aux fins de la recherche par mots clés. Nous avons ensuite élaboré des lignes directrices pour la recherche par mots clés afin d’organiser et de comparer les résultats des études. À la suite de cet exercice, 35 études ont été retenues aux fins de l’analyse finale. Le rapport renferme un chapitre consacré au mappage des études examinées, qui donne un aperçu général des diverses caractéristiques et particularités de la documentation retenue à l’étape de la recherche par mots clés avant de passer à une description plus détaillée et à l’évaluation de la qualité des études.
La grille d’évaluation de la qualité comprend 16 questions ou lignes directrices, pour chacune desquelles on a appliqué une plage d’évaluation binaire selon que l’étude répondait au critère (1 point) ou non (0 point). Les études ont été regroupées selon trois niveaux de qualité : « Élevée », pour celles ayant obtenu un total de 13 points ou plus (80 % du pointage maximal), « Moyenne », pour celles ayant obtenu un score d’entre 10 et 12, et « Faible », pour celles dont le total de points était de 9 ou moins (60 % du pointage maximal). Sur les 35 études, sept ont été jugées de grande qualité, 15 de qualité moyenne et 13 de faible qualité.
Les études examinées dans le cadre du présent rapport variaient considérablement sur le plan des types de programmes, des outils de mesure, des résultats et de la qualité. Nonobstant le type de programme étudié ou la qualité de l’étude, si la sensibilisation à la carrière était utilisée comme mesure de préparation à la carrière, les résultats étaient positifs. Bien que les résultats aient été relativisés par la variation sur le plan de la qualité des études, toutes les études tombant dans cette catégorie indiquaient que les programmes d’apprentissage par l’expérience avaient des effets bénéfiques sur les taux de rétention et de décrochage et ultimement sur le taux d’obtention du diplôme. Ces constats laissent entendre que les élèves du palier secondaire qui suivent un programme d’apprentissage par l’expérience, quel qu’il soit, en retirent des avantages psychosociaux sur le plan de l’estime de soi, de l’engagement en milieu de travail ou à l’école, de la socialisation, du leadership et de la motivation.
Toutefois, les données sur les répercussions de l’apprentissage par l’expérience sur le rendement scolaire (défini dans la documentation étudiée comme étant les notes, la moyenne pondérée cumulative (MPC), les notes standardisées et diverses autres mesures) ne sont pas concluantes. Quatre études indiquaient des résultats positifs. Cependant, deux des études étaient de faible qualité. Qui plus est, parmi les quatre études qui indiquaient que ce type d’apprentissage n’avait aucune répercussion sur la réussite scolaire, deux étaient de qualité moyenne et les deux autres de qualité élevée. On peut néanmoins raisonnablement conclure qu’en se fondant sur les constatations présentées ici, les programmes d’apprentissage par l’expérience n’ont pas d’effets négatifs sur la réussite scolaire. Il est probable que des variables modératrices, telles que le rendement scolaire antérieur ou le type de résultats mesurés (MPC comparativement aux résultats des examens, etc.), influencent les résultats.
En général, les employeurs étaient heureux de participer aux programmes d’apprentissage par l’expérience et se sentaient engagés dans la communauté. Ils se réjouissaient d’aider les jeunes à se préparer à entrer sur le marché du travail et considéraient le fait d’avoir accès à d’éventuels employés comme étant profitable. Ils ont toutefois soulevé un certain nombre de points à considérer.
Étant donné les restrictions sur le plan du temps et des ressources, nous n’avons pas pu faire une évaluation exhaustive. Le CCA a quand même pu passer en revue plus de 500 articles, pour éventuellement réduire la liste à 35 études aux fins de codage et d’analyse. Ces études étaient diverses et hétérogènes, ce qui en limitait souvnt la synthèse. La variation sur le plan de la qualité et le petit nombre d’études portant sur un résultat précis, tels que le rendement scolaire ou le taux d’obtention du diplôme, constituaient également des facteurs limitatifs. Néanmoins, le rapport examine les données pour lesquelles il a été possible de faire une synthèse et inclut les points suivants qui méritent d’être considérés plus avant :