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Les défis de l'enseignement postsecondaire au Canada

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  • Communiqué
  • Article (PDF, 1.5 MB)

    • Le CCA lance en 2009–2010 une série de monographies intitulée Les défis de l'enseignement postsecondaire au Canada qui se penchent sur d’importantes considérations soulevées dans les rapports annuels sur l'état de l'enseignement postsecondaire au Canada publiés par le CCA.

    fit Les défis de l'enseignement postsecondaire au Canada


    Le défi à démontrer la qualité de l'enseignement postsecondaire au Canada
    Dans cette toute première monographie, il est question des défis complexes qui accompagnent la définition et la démonstration de la qualité de l’EP.

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    Survol

    Contexte

    Afin de servir de point de départ au débat, le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA) a publié trois rapports annuels sur l’état de l’EP au Canada au cours des quatre dernières années. Ces rapports brossent un portrait du paysage canadien de l’EP et soulignent divers enjeux avec lesquels toutes les régions et tous les établissements d’enseignement doivent composer.

    Lorsqu’on étudie la situation dans son ensemble, il semble évident que la compréhension des orientations futures et des grandes priorités du secteur de l’enseignement postsecondaire (EP) manque de clarté et de cohésion au Canada. Sans doute par voie de conséquence, le Canada n’est pas encore parvenu à fournir une réponse détaillée à une question pourtant fondamentale : Comment fait-on la démonstration de la qualité de l’EP?

    Pour répondre à cette question, nombre d’enjeux demandent à être éclaircis. C’est, entre autres, le cas des rôles assumés par les divers établissements et secteurs d’enseignement. Il importe par ailleurs que soit adoptée une vision commune de l’EP, de ce qui peut et de ce qui doit être accompli. Malgré les nombreuses discussions engagées entre les dirigeants des secteurs de l’enseignement au Canada, aucun consensus relativement à un plan d’action n’a été obtenu.

    Au sujet de cet article

    Bien que le secteur canadien de l’EP maintienne une réputation de qualité, un cadre documentaire qui lui servirait à comprendre, à évaluer et à démontrer clairement la qualité de l’EP fait toujours défaut. La situation représente un défi à l'égard :

    • des établissements qui veulent montrer en toute clarté la qualité de leurs services à la population;
    • des étudiants qui doivent accéder à l’information dont ils ont besoin pour faire des choix éclairés en matière d’EP;
    • des gouvernements qui sont responsables envers le public des systèmes qu’ils administrent.

    La mise en œuvre d’un cadre pancanadien permettant de comprendre la qualité de l’EP pourrait également se révéler essentielle pour promouvoir et améliorer le secteur canadien de l’EP, tout en veillant à ce que les étudiants soient adéquatement outillés pour prendre les décisions qui leur permettront de combler leurs aspirations d’apprentissage.

    Conclusion

    • La compréhension de la qualité du secteur canadien de l’EP exige une définition claire et concertée du rôle et des objectifs de l’EP au pays ainsi que la contribution de divers établissements et secteurs.

    • La complexité du secteur canadien de l’EP, attribuable en grande partie à ses nombreuses régions, ne le libère pas de son obligation de démontrer sa qualité par des méthodes que les Canadiens et le reste du monde peuvent comprendre pleinement.

    • Le CCA estime que la mise en œuvre d’un cadre pancanadien de démonstration de la qualité ne doit pas empiéter sur l’autorité provinciale ou territoriale en matière d’éducation, ou sur l’autonomie des établissements d’EP. Par ailleurs, ce cadre ne nécessite pas nécessairement l’adoption d’une approche universelle. Différentes méthodes de définition et de démonstration de la qualité seront probablement de mise, en fonction du type d’établissements et de la priorité visée.

    • Les collèges et les universités du Canada possèdent à l’interne de solides procédures d’assurance de la qualité, mais le CCA croit que l'élaboration d'un système plus complet d’assurance de la qualité externe en phase avec les cadres adoptés à l’étranger est nécessaire.

    • Certaines provinces travaillent à mettre au point des stratégies de gestion des données perfectionnées qui permettraient de mieux comprendre les systèmes d’EP. Il s’agit là d’un pas notable vers l’amélioration des données canadiennes.

    • À mesure que les systèmes de données s’améliorent, il devrait être envisageable de concevoir un système pancanadien d’évaluation de la qualité qui serait au diapason des buts communs que visent les différentes régions.

    • Une proportion élevée (71 %) des Canadiens estiment que les établissements canadiens d’EP font un bon, voire un excellent travail dans la prestation de services d’enseignement de qualité. Cependant, ces mêmes Canadiens ne parviennent pas nécessairement à expliquer ce qu’on entend par qualité en EP et pourquoi nos systèmes d’EP sont considérés d’excellente qualité.

    • L’adoption d’une attitude proactive est essentielle si le Canada veut éviter de se retrouver à la traine des pays qui donnent suite à l’important impératif que représentent la qualité et l’amélioration de l’enseignement postsecondaire en matière de bien-être économique et social.

     

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