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Redéfinir le mode d’évaluation de la réussite de l’apprentissage chez les Autochtones

Le Conseil canadien sur l’apprentissage et le Centre du savoir sur l’apprentissage chez les Autochtones s’emploient, au côté des organisations autochtones pancanadiennes, à redéfinir le mode d’évaluation de la réussite de l’apprentissage chez les Premières nations, les Métis et les Inuits.

Les Autochtones, les chercheurs, les gouvernements et les Canadiens en général reconnaissent le besoin urgent de combler l’écart qui existe entre les apprenants autochtones et non autochtones sur le plan de l’apprentissage.

Cependant, pour atteindre cet objectif, il faudra s’appuyer sur des recherches solides pouvant produire les données probantes et développer les connaissances nécessaires afin de prendre de bonnes décisions en matière de politiques et de programmes d’apprentissage, ainsi que sur le plan personnel.

« Les indicateurs en matière d’éducation actuellement utilisés le plus fréquemment par les gouvernements et les chercheurs ne tiennent souvent pas compte des valeurs et des objectifs revendiqués par les peuples autochtones. Les indicateurs de l’apprentissage chez les Autochtones doivent être élargis afin de ne pas mesurer simplement le nombre d’années de scolarité et le rendement obtenu à des tests standardisés. » — Rapport du CCA État de l’apprentissage au Canada : Pas le temps de s’illusionner, 2007, p. 81

But

Le but premier de l’initiative « Redéfinir la réussite de l’apprentissage chez les Autochtones » est d’élaborer un cadre global d’apprentissage tout au long de la vie – un modèle holistique de l’apprentissage tout au long de la vie – pour mesurer les progrès de l’apprentissage chez les Premières nations, les Inuits et les Métis.

Pourquoi redéfinir la réussite de l’apprentissage chez les Premières nations, les Métis et les Inuits?

Bien que les indicateurs de l’apprentissage actuels, fréquemment utilisés par les gouvernements et les chercheurs, fournissent des mesures importantes, ils demeurent insuffisants. Ils doivent être élargis pour mesurer plus que simplement le nombre d’années de scolarité et le rendement obtenu aux tests normalisés.

« Les provinces et les territoires sont en voie d’adopter des examens pancanadiens pour les étudiants, [mais] ce sont des autorités non autochtones qui définissent les objectifs éducatifs que l’on retrouve dans de telles épreuves. Il existe évidemment des parents et des collectivités autochtones qui partagent ces objectifs, mais il ne faudrait pas croire qu’ils sont prêts à privilégier ces objectifs par rapport à ceux qu’ils se sont fixés pour l’éducation de leurs enfants. L’autonomie gouvernementale dans le domaine de l’éducation devrait accorder aux Autochtones le pouvoir de créer les programmes dont ils ont besoin et de fixer leurs propres normes pour atteindre leurs objectifs éducatifs. » — Rapport de la Commission royale sur les Peuples autochtones, 1996

Il nous faut une méthode d’évaluation plus globale qui tient compte de tous les aspects de l’apprentissage tout au long de la vie pour pouvoir mesurer le bien-être individuel et collectif des Premières nations, des Métis et des Inuits.

Même si certaines initiatives régionales ont permis d’évaluer la réussite de l’apprentissage chez les Autochtones, il n’existe aucun cadre généralement reconnu pour évaluer comment s’en tirent les apprenants des Premières nations, inuits et métis par rapport à toutes les facettes de l’apprentissage tout au long de la vie.

Par exemple, on s’est peu penché sur l’importance du savoir issu de l’apprentissage expérientiel.

Ce mode d’acquisition du savoir, entre autres au contact de la terre et par le truchement des aînés, de la tradition, des cérémonies, de la communauté, de la famille ainsi que du milieu de travail, est très répandu chez les Autochtones et même vital pour eux, mais souvent non reconnu.

Étapes de l’initiative « Redéfinir la réussite de l’apprentissage chez les Premières nations, les Métis et les Inuits »
Janvier 2007 — Le CCA publie le rapport État de l’apprentissage au Canada, qui souligne la nécessité de redéfinir comment nous mesurons la réussite de l’apprentissage chez les Premières nations, les Métis et les Inuits.
Février 2007 — Dans un premier temps, le CCA a organisé un atelier à Edmonton réunissant des professionnels, des praticiens communautaires, des chercheurs et des analystes de l’apprentissage chez les Autochtones afin de mettre au point trois modèles holistiques d’apprentissage tout au long de la vie pouvant servir de cadre pour mesurer la réussite de l’apprentissage chez les Premières nations, les Inuits et les Métis.
Mars 2007 — Le CCA présente une version révisée des modèles holistiques d’apprentissage tout au long de la vie pour les Premières nations et les Métis lors de la première conférence annuelle du Centre du savoir sur l’apprentissage chez les Autochtones.
Mai 2007 — Pour faire suite à l’atelier à l’intention des Inuits de février, le CCA organise à Iqaluit un autre atelier consacré aux Inuits afin de perfectionner le modèle holistique d’apprentissage tout au long de la vie qui leur est destiné.
21 juin 2007, Journée nationale des Autochtones — Le CCA publie les résultats des ateliers, incluant les modèles holistiques d’apprentissage tout au long de la vie pour les Premières nations et les Métis.
Novembre 2007 — Le CCA inaugurera trois portails interactifs utilisant les modèles holistiques d’apprentissage tout au long de la vie comme point de départ pour les recherches, les données et les indicateurs sur l’apprentissage chez les Premières nations, les Inuits et les Métis. Le CCA publiera les résultats de l’atelier consacré aux Inuits tenu en mai, incluant le modèle holistique d’apprentissage tout au long de la vie pour les Inuits.
Novembre 2007 — Le CCA produira le premier rapport thématique annuel sur l’apprentissage chez les Autochtones, qui portera principalement sur l’initiative « Redéfinir la réussite de l’apprentissage chez les Premières nations, les Métis et les Inuits ».
Activités continues — Le CCA continuera de travailler avec les professionnels, les praticiens communautaires, les chercheurs et les analystes de l’apprentissage chez les Autochtones pour améliorer les trois modèles holistiques d’apprentissage tout au long de la vie et établir les indicateurs nécessaires à l’évaluation des progrès de l’apprentissage chez les Premières nations, les Inuits et les Métis.
Activités continues — Le CCA continuera de cibler des applications potentielles pour ces travaux et de créer des partenariats avec les gouvernements, les organisations et les établissements scolaires autochtones régionaux, les conseils scolaires et les collectivités afin de favoriser l’utilisation des modèles holistiques d’apprentissage tout au long de la vie pour mesurer les progrès de l’apprentissage chez les Premières nations, les Métis et les Inuits.

 

 

 

 

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