Systematic Reviews

Examens systématiques

Adult Literacy: A Synthesis of Evidence

Sommaire

Selon la toute dernière Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), 2003 (Statistique Canada et OCDE, 2005), le niveau de littératie des Canadiens ne s’améliore pas beaucoup. Selon la première édition de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes, 1994, un peu plus d’un Canadien sur cinq éprouvait de graves difficultés à lire un document imprimé, quel qu’il soit, tandis qu’un autre quart de la population avait peine à accomplir les tâches de la vie quotidienne requérant les compétences les plus élémentaires en lecture et en écriture (Statistique Canada et OCDE, 1995, ABC Canada Fondation pour l’alphabétisation, 2001 et CMEC, 1999). Les résultats moyens des adultes en littératie n’ont pas beaucoup changé depuis que ces résultats ont été obtenus pour la première fois. Aussi, les décideurs craignent-ils que les faibles niveaux de littératie chez les adultes influent considérablement sur le bien-être socioéconomique des Canadiens.

Le rapport, qui constitue une synthèse systématique des données consacrées aux pratiques pédagogiques en matière de littératie chez les adultes de 1985 jusqu’à maintenant, vise à orienter les décideurs sur la façon dont ils pourraient s’attaquer à la question de la littératie chez les adultes. Dans le cadre de cette étude, des procédures rigoureuses et transparentes en matière de collecte et d’analyse de données probantes ont été appliquées. Les données sont le fruit d’une recherche dans onze bases de données d’articles de recherche. 

Dans la plupart des cas, il faut faire preuve de circonspection lorsque l’on généralise les résultats de la recherche en éducation, et encore plus en ce qui a trait aux pratiques exemplaires en littératie chez les adultes. Comme le font observer Torgerson et coll. (2003), il est difficile de recommander des interventions précises puisque les recherches actuelles sont hétérogènes et d’assez piètre qualité. Par ailleurs, comme il n’existe aucune norme établie régissant la réussite d’un programme (par exemple, la mesure dans laquelle des améliorations devraient être apportées, dans quels domaines de compétences et pendant combien de temps), il est également difficile de recommander une intervention particulière comme pratique exemplaire (Beder, 1999).

Nous sommes néanmoins d’avis que de nombreuses leçons peuvent être tirées des études examinées dans cette synthèse, y compris, mais sans s’y limiter, les leçons ci dessous.

  1. Les adultes ayant le plus besoin d’une intervention en littératie sont ceux qui : (a) n’ont pas terminé leurs études secondaires et qui ne suivent actuellement aucun cours, (b) ont terminé leurs études secondaires, mais qui n’ont reçu aucune autre éducation ou formation et (c) ont fait des études postsecondaires ou ont reçu une formation et qui travaillent dans les secteurs d’activité en pleine régression.
  2. Il est fondamental d’évaluer les capacités actuelles de chaque apprenant pour déterminer les pratiques pédagogiques les plus susceptibles d’améliorer la littératie.
  3. On devrait enseigner aux adultes des connaissances et des compétences qu’ils peuvent directement mettre en pratique au quotidien.
  4. Les apprenants adultes devraient recevoir un enseignement direct sur la façon de planifier du temps pour l’apprentissage, tant dans le présent que dans l’avenir, et de lire au sujet de stratégies de lecture et d’écriture métacognitives qui les inciteront à réfléchir aux méthodes qu’ils mettent en pratique pour lire efficacement.
  5. L’enseignement aux adultes devrait tenir compte des connaissances et de l’expérience qu’ils ont acquises par le passé dans des contextes scolaires.
  6. La sensibilisation phonologique (la compréhension d’une personne de la structure sonore d’une langue, c’est-à-dire sa capacité à distinguer les syllabes et les phonèmes) et l’acquisition de compétences dans ce domaine constituent des éléments essentiels, mais non suffisants, de nombreux programmes d’alphabétisation destinés aux adultes.
  7. L’enseignement assisté par ordinateur semble bénéfique aux apprenants adultes puisqu’il peut être personnalisé, permet la rétroaction immédiate et favorise l’intimité.
  8. Les programmes devraient s’employer à diminuer le taux d’abandon et à encourager la participation jusqu’à la fin du programme.
  9. Les adultes doivent se fixer des objectifs réalistes à court terme en matière de littératie afin d’éviter les échecs et ont besoin qu’on les encourage activement à poursuivre leur apprentissage en littératie.
  10. L’évaluation de l’effet des interventions en littératie chez les adultes devrait s’aligner rigoureusement sur les objectifs du programme.

PDFRapport intégral - version anglaise (367 KB) 

 

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