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Décembre 2008
Rapport (PDF en anglais seulement, 1229 KB)
Dépliant (PDF, 45 KB)
L’objectif de cette recherche était de déterminer si une intervention pédagogique à la petite enfance pour les enfants de trois à quatre ans avait favorisé leur préparation à l’école au moment d’entrer dans le système scolaire élémentaire à la maternelle. L’étude s’est concentrée sur les priorités de recherche de la préparation à l’école en littératie grâce au développement et à la mise en œuvre d’un programme innovateur d’apprentissage du langage à la petite enfance appelé le Programme éducatif phonologique et phonique (PEPP) dans des centres sélectionnés de la petite enfance en Ontario au Canada.
Nous avons créé un programme éducatif d’acquisition du langage et nous l’avons administré auprès d’un échantillon d’enfants dans les centres de la petite enfance. Nous avons mené un essai de contrôle randomisé pour mesurer le rendement des apprenants à l’aide des résultats de l’évaluation de l’acquisition du langage Enseignement et évaluation stratégique du progrès (EESP) tel que développé par le Center for Urban School Improvement (USI) de l’Université de Chicago. Les mesures des résultats comprenaient l’Évaluation du nom (EN), l’identification des majuscules (IMA), l’identification des minuscules (IMI), l’identification des sons des minuscules (ISM), les mots qui riment (MR) et la correspondance des premiers sons (CPS).
Les résultats ont indiqué un effet d’interaction significative pour les pré-évaluations, post-évaluations et évaluations de groupe, et ce, pour cinq des six mesures de résultats; à savoir : IMA, IMI, ISM, MR et CPS. Cela signifie que la participation au groupe avait une influence significative sur les résultats. Le groupe d’intervention a obtenu de meilleurs résultats que le groupe contrôle dans les cinq mesures susmentionnées. Nous devrions noter que le groupe contrôle semblait également avoir fait des gains significatifs du pré-test au post-test pour les éléments EN, IMA et IMI.
Visual interpretation training is a complex process. One must consider the large scope of the profession (school setting, social setting, etc.), as well as its characteristics, the
La situation de la formation en interprétation visuelle est complexe parce qu’elle doit prendre en compte les différents champs d’intervention de la profession (scolaire, social, etc.) et leurs caractéristiques, les diverses disciplines impliquées