Funded Research

Prédire le statut à risque des hommes et étudiants avec un handicap

Par Shirley Jorgensen, Collège Dawson
Catherine Fichten, Collège Dawson, Adaptech Network, Université McGill, S.M.B.D.-Hôpital général juif
Alice Havel, Collège Dawson

Sommaire (PDF, 59 MB)
Rapport en entier (PDF en anglais, 1 MB)

Description

Cette étude examine l’abandon et le rendement académique postsecondaires en fonction du sexe et des handicaps. Quatre principaux enjeux sont abordés :

  1. différences dans les tendances d’abandon parmi les groupes ciblés,
  2. comparaison des variables historiques, démographiques, psychosociales et des compétences à l’étude qui mènent à l’abandon et de plus faibles rendements lors du premier trimestre,
  3. valeur prédicative de ces variables dans l’identification des étudiants qui sont à risque au moment où ils entrent au collège,
  4. raisons invoquées par les étudiants pour quitter avant l’obtention de leurs diplômes.

En plus de la moyenne de l’école secondaire, nous avons comparé :

  1. six variables d’historique recueillies dans les dossiers des étudiants,
  2. neuf variables obtenues lors de l’Enquête annuelle des nouveaux étudiants du Collège et
  3. 10 variables psychosociales et de compétences à l’étude obtenues grâce à l’Inventaire de la préparation de l’étudiant (IPE).

Résultats

Bien que les taux de graduation soient semblables dans les deux groupes, les taux d’abandon lors des premiers trimestres étaient inférieurs pour les étudiants avec des handicaps. Peu importe l’handicap, les hommes avec des moyennes au secondaire inférieures à 80 % abandonnaient dans une plus grande proportion que les femmes avec des moyennes comparables, mais cet écart s’amenuisait pour les moyennes supérieures à 80 %. Aussi, une grande partie du problème des taux élevés d’abandon chez les hommes (environ 10 % à 12 % supérieurs aux femmes au dixième trimestre) semble être associée à ceux qui commencent avec de faibles moyennes.

La moyenne à l’école secondaire était l’indicateur le plus apte à prédire les étudiants qui obtiendraient des notes inférieures au premier trimestre que les étudiants qui abandonneraient leurs programmes.

Les étudiants avec des handicaps ont eu des résultats significativement inférieurs sur six des 10 échelles psychosociale et de compétences à l’étude de l’IPE. Les plus grandes différences se trouvaient dans les échelles de la confiance en soi académique et des liens sociaux. Les plus grandes différences entre les hommes et les femmes ont été relevées sur les échelles de la discipline académique et des compétences en communication.

Une plus grande proportion d’étudiants avec handicap (40 %) que sans handicap (1 %) indiquait qu’ils avaient quitté le Collège à cause de leur handicap ou de problèmes personnels de santé. Les raisons les plus importantes évoquées par les femmes sans handicap pour abandonner étaient pour s’inscrire à l’université et l’incertitude quant à l’orientation de carrière, alors que pour les hommes invoquaient l’incertitude quant à l’orientation de carrière et le fait qu’ils n’aimaient pas le programme dans lequel ils étaient. Les étudiants qui abandonnaient à leur première année étaient plus susceptibles de dire qu’ils abandonnaient à cause de leur incertitude quant à l’orientation de carrière ou parce qu’ils n’aimaient pas le programme dans lequel ils étaient inscrits.