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Rapport entier, en anglais seulement (PDF, 182 KB)
Très peu de travaux empiriques ont été réalisés auprès des enfants d’âge préscolaire présentant des troubles du langage afin d’explorer la nature du développement de leur littératie émergente ou leur réponse aux interventions ciblant la littératie émergente. Traditionnellement, les thérapies du langage à l’intention des enfants d’âge préscolaire visaient à combler les besoins propres à l’enfant en matière de langage. Ces modèles classiques mettaient généralement peu l’accent sur la naissance de la littératie. Or, étant donné le nombre croissant de recherches qui révèlent un lien entre langage et littératie, les organismes et les autorités ont reconnu la nécessité de revoir le rôle des orthophonistes dans la sensibilisation aux besoins en matière de littératie des enfants d’âge préscolaire.
Le présent projet avait comme objectif de répondre à la nécessité d’intégrer la littératie aux modèles classiques de thérapie du langage pour les jeunes enfants présentant certains troubles du langage. Plus précisément, ce projet a examiné les retombées d’un programme intégratif de littératie émergente à l’intention des enfants d’âge préscolaire chez qui on a diagnostiqué des troubles du langage.
Cette étude posait trois questions connexes :
1) Chez les enfants d’âge préscolaire ayant des troubles du langage, une intervention axée sur la littératie émergente améliorera-t-elle de façon plus importante les compétences en lecture et les aptitudes linguistiques que les thérapies du langage classiques? 2) L’intervention influera-t-elle différemment sur les enfants selon qu’ils souffrent de troubles graves ou non graves du langage? et 3) À la fin de la thérapie du langage, les améliorations observées dans les compétences en lecture et les aptitudes linguistiques des jeunes enfants, le cas échéant, seront-elles significatives sur le plan clinique?
1) Chez les enfants d’âge préscolaire ayant des troubles du langage, une intervention axée sur la littératie émergente améliorera-t-elle de façon plus importante les compétences en lecture et les aptitudes linguistiques que les thérapies du langage classiques?
2) L’intervention influera-t-elle différemment sur les enfants selon qu’ils souffrent de troubles graves ou non graves du langage? et
3) À la fin de la thérapie du langage, les améliorations observées dans les compétences en lecture et les aptitudes linguistiques des jeunes enfants, le cas échéant, seront-elles significatives sur le plan clinique?
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