Funded Research

Environnements d’apprentissage en perfectionnement professionnel intégrés à un environnement d’apprentissage collaboratif en ligne

Sommaire (PDF, 40 KB)

Rapport entier, en anglais seulement (PDF, 1.3 MB)

Vers un nouveau concept d’apprentissage professionnel en ligne

Roland vanOostveen, Associate Professor

François Desjardins, Associate Professor

Shawn Bullock, Assistant Professor

Faculté d’éducation
Institut universitaire de technologie de l’Ontario

Contexte

L’absence de ressources technologiques adéquates contribue à aggraver les problèmes liés à la formation initiale et à l’apprentissage continu des professionnels, notamment des enseignants. Les méthodes traditionnelles de perfectionnement professionnel, comme les directives gouvernementales, les lignes directrices, les bulletins consultatifs, les séances de formation des formateurs à l’intention des conseillers, les ateliers et les séminaires, sont peu susceptibles de favoriser des changements à grande échelle au sein de la profession. Fullan affirmait en 1992 et 1993 que l’échec de ces approches s’expliquait grandement par le fait que l’expérience antérieure, les théories et les valeurs des enseignants n’étaient pas prises en compte. Si de nombreuses études de cas reconnaissent le caractère unique de chaque environnement éducatif, le concept d’enseignement comme entreprise complexe, fluide et incertaine ne semble pas faire l’unanimité.

Description

Malgré les transformations profondes et rapides de la société, comme l’accès Internet haute vitesse et la présence des téléphones cellulaires dans presque toutes les facettes de la vie, les systèmes d’éducation partout dans le monde peinent à intégrer les réformes réelles visant l’orientation du système d’éducation et les méthodes utilisées par les enseignants. Se fiant à ses dizaines d’années d’expérience en réforme de l’éducation, Sarason (2002) a récemment conclu que la réforme avait peu de chance de réussir compte tenu de la structure actuelle du système scolaire en Amérique du Nord et plus particulièrement des changements qui au cours de la dernière génération ont transformé la manière dont nous travaillons, vivons et nous amusons. Les employeurs, les gouvernements et les établissements sont tous conscients que les besoins de la société en matière de systèmes d’éducation ont également changé. Dans un court document intitulé Compétences relatives à l’employabilité 2010+, le Conference Board du Canada (2006) décrit par exemple les types de compétences que devraient avoir acquises tous les diplômés des systèmes scolaires du Canada. Les compétences indispensables sont les suivantes :

  1. les aptitudes comme la communication, la réflexion et l’apprentissage;
  2. les aptitudes à l’organisation personnelle, y compris la capacité à aborder les changements avec une attitude positive;
  3. le travail d’équipe.
La priorité accordée aux communications au sein des équipes ainsi qu’à la réflexion et à la résolution de problèmes indique que les compétences essentielles que devraient posséder les citoyens ont changé au cours des dernières décennies.

Conclusions

Le présent document présente les résultats d’une étude pilote de faible envergure de nature plus exploratrice que démonstrative. Comme prévu, l’étude pilote ne couvrait pas une période suffisamment longue pour instaurer les changements désirés. Elle a néanmoins montré que les outils élaborés étaient utilisables par les élèves et qu’une étude plus longue auprès d’un échantillon plus important serait justifiée.

Les réactions initiales se concentraient principalement sur deux points : les problèmes techniques et les aspects plus pédagogiques de l’environnement d’apprentissage collaboratif en ligne. Pour ce qui est de l’aspect technique, il faut mentionner que les serveurs utilisés pour la partie apprentissage collaboratif en ligne de l’étude ne disposaient pas de la capacité nécessaire pour prendre en charge tous les élèves, même si l’étude était relativement restreinte.

 

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